Aquest cap de setmana s'ha portat a terme el curs que ja us vaig comentar en una entrada anterior, del
22 d'abril. El curs l'han impartit dues noies: Ana Vicente i María Romero, dels centres d'integració preferent d'alumnat amb trastorns generalitzats del desenvolupament (TGD), CEIP Ramón y Cajal de Cuarte de Huerva i el CEIP Lucien Briet de Saragossa.
La veritat és que ha estat molt interessant, destacant dos aspectes: com actuar amb nens i nenes autistes, però sobretot, com aquestes actuacions poden afavorir tot l'alumnat. Fa dies que estic llegint, per la meva feina, molts llibres relacionats amb la inclusió escolar, sobretot des del treball cooperatiu:
La
inclusió és més que un mètode, és una forma de vida que està
relacionada amb els valors de la convivència i l'acceptació de les
diferències, la tolerància, la cooperació... i per aprendre a
viure i conviure, malgrat les diferències, els nois i les noies han
d'aprendre junts, en un mateix centre i en una mateixa aula, tal com
postula una educació inclusiva.
Pujolàs,
P. (2003) Aprendre junts alumnes diferents. Vic: Eumo
La màxima d'aquest curs: entre tots, implica que la feina es fa entre tots: la mestra d'educació especial (PT), la logopeda i la mestra d'audició i llenguatge (MALL), però també els altres mestres i les famílies, tant les implicades com les altres famílies, així com l'orientador, l'equip directiu...
Tots en la mateixa direcció per a poder garantir:
màxima inclusió,
vida normalitzada i
qualitat de vida.
Això implica molts canvis:
Parlem d'inclusió a nivell de centre, reflexat en tots els documents: pla de convivència, permetre la participació de tots els alumnes en totes les activitats...
Adaptació de l'espai del centre: normes visibles en tots els espais de l'escola en pictogrames, utilització generalitzada d'altres llenguatges (PECS), estructuració de tota l'activitat, agendes (anticipació de totes les activitats diàries)...
Formació, tant a nivell de pares com a nivell de mestres, des de la mateixa escola com des del CRP, individual, d'equip, coordinacions...
Comunicació amb les famílies, de manera diària i d'anada i tornada (a través de les llibretes viatgeres).
Registres per a tot: de comunicació, de circumstàncies, de comportament, gustos i aficions...
Vam parlar també de diferents recursos metodològics que utilitzaven les noies a l'aula preferent (per a nosaltres USEE):
Racons, de benvinguda, de joc, de lectura, de música, d'ordinador... fins i tot és molt interessant el racó d'espera, per a controlar aquesta estona en què cal esperar: mentre espero faig: lectura, plastilina, ... També el racó de pensar, amb un termòmetre per a controlar les emocions.
Pla individual, controlant els punts forts i dèbils, la metodologia, aspectes curriculars i sobretot basat molt en l'
IDEA: inventari que recull l'avaluació de dotze dimensions alterades en el TEA: social, comunicació i llenguatge, anticipació i flexibilitat i simbolització.
Centres d'interès, tant a nivell curricular com a nivell comunicatiu.
Inclusió a l'aula de referència, que cal que sigui progressiva i, sobretot, en les activitats complementàries del centre. Els altres alumnes són coeducadors si els fem partíceps.
Normes i sistemes de contingència, és important combinar les normes negatives (què no he de fer) amb la conducta que s'espera (què he de fer, què s'espera de mi).
Recursos personals, tot és vàlid, comptar amb tot el professorat (feia conya la noia dient que calia fer-se molt amiga de la cap d'estudis), alumnes de pràctiques, logopedes, especialistes, tutors del grup de referència, ...
Facilitar als alumnes constantment guions de treball: els diferents passos a seguir alhora de fer qualsevol feina.
Treball per safates, organitzades per a fomentar el treball autònom: un cop l'alumne sap com desenvolupar una feina es poden anar organitzant aquestes en safates (tipus les de l'Ikea) de manera que l'alumne pot anar agafant les feines, realitzar-les autònomament, demanar la revisió: "mira el meu treball" i arxivant la feina posteriorment.
Estona d'esbarjo. Cal tenir en compte que les principals dificultats dels alumnes amb TEA és veuen agreujades a l'hora d'esbarjo:
dificultats per establir i mantenir les interaccions socials,
dificultat de comprensió de les normes de joc i
estereotípies i aillament.
Per aquest motiu, als centres d'integració van optar per fer propostes de joc dirigit, incloent la resta de l'alumnat en aquests jocs com a colaboradors.
Projectes dels centres d'integració preferent:
- Projecte de sensibilització: setmana de la diferència, coincidint amb el 3 de desembre, dia internacional de la discapacitat, amb dues premisses: 1) valorar les diferències com quelcom enriquidor i 2) aprendre a viure i conviure amb tots. S'organitza tant a nivell de cicle, com a nivell d'escola i amb la col·laboració de les famílies.
- Projecte d'habilitats socials: conductes emeses per les persones per expressar els sentiments, actituds, desitjos, peticions... des de tres vessants: 1) normes de convivència: bon dia, gràcies, si-us-plau..., 2) educació emocional: conèixer i compartir emocions i 3) taller del protagonista, per a donar a conèixer aspectes d'un mateix als companys.
Suport logopèdic, on el més vital és la comunicació funcional i no com ho fa. Comunicació per a satisfer les necessitats, per a expressar-se i per a relacionar-se. Això es pot fer des del llenguatge oral, llenguatge per pictogrames, amb signes... Els principis d'intervenció han de ser:
- ambient estructurat i predible,
- fomentar l'espontaneïtat,
- assegurar la generalització,
- objectius evolutivament i funcionalment rellevants i
- afavorir la comprensió.
Finalment va acabar el curs amb un munt d'eines informàtiques i pàgines a consultar per a trobar recursos.
La veritat és que va ser molt interessant, molt pràctic i molt enriquidor. I no només per aplicar amb alumnes amb TGD, perquè moltes de les pràctiques ja hem començat a aplicar-les a l'escola amb alumnes amb dificultats socials, dificultats per accedir al llenguatge escrit, etc. Un curs molt útil, tant com a psicopedagoga (assessorament a mestres, eines d'intervenció...) com des de la meva feina com a mestra.